学生的认知风格
1. 16、简述学生的认知方式差异
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
2. 认知风格在教育和学习中有什么影响
认知风格的研究对外语教学有很多启示，据此制定的教学策略可分为两类:一是与认知风格中的长处相一致的匹配策略，它能促进学习者更快更好地掌握所学知识，但无法弥补认知方式上的欠缺和不足；二是针对认知风格中的短处，采取有意识的失配策略加以弥补，这种策略一开始在一定程度上有可能会影响知识的掌握，但它的特殊功效却能弥补学习者认知方式的欠缺和不足，从而最终促使学生知识的掌握。匹配策略和有意失配策略的交替使用，使各类型学习者都能扬长避短，补其所短，灵活运用掌握并运用多种学习方式，以适应不同情境，不同内容的学习。
在教育指导思想上，长期以来我国外语界一直在就如何处理正确性的流利性的问题展开讨论，但至今没有得到很好地解决。传统的外语教学强调准确在先，流利在后，在准确的基础上求流利。教师往往不自觉地过分强调反思型认知方式的优势，而忽视了它可能带来的负面效应和严重后果。这种指导思想不利于学生的外语交际能力的培养，因为过分强调正确性必然夸大纠正学习中出现的错误的重要性，其结果也就必然使得学生更多的注意语言的形式而忽视信息的有效交流。原则上讲，正确性与流利性并重是最佳结合，但目前我国外语教学中存在的最突出的问题是学生口语交际能力太差，当务之急似乎应先解决口语流利性的问题。
在实际的课堂中，冲动型的学生在课堂上发言踊跃，敢于表达自己，从而也更容易犯错。教师对这类学生应注意保护其喜欢发言和回答问题的积极性，并在其发言和回答的过程中循循善诱，给予点拨、启发。反思型的学生在课堂上较沉闷，但这并不说明他们没有自己的想法他们有很多观点都是经过深思熟虑的，只是不愿表达。教师应耐心地为他们提供一些课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑思维的发展，教师对他们在课堂发言所犯的错误应采取更加包容的态度，只要基本不影响意思的表达，尽量少纠正。
另外，Kagan在研究中发现反思型的人归纳推理能力更强，通常来说，反思型的人更能从归纳学习中获益。（Kagan,Pearson,andWelch，1966）.既然反思型思维着逻辑思维能力强，在需要推理的学习上占明显的优势，教师可以适当多给他们一些这方面的学习资料或人物，但这并不是意味着不给冲动型学生这种资料和任务，两者各自适当有所侧重是应该的。
反思型和冲动性认知风格的学生在外语学习方法和测验方面表现出不同的特点。海瑟琳等（Hethering＆Mcintyle,1975）在其对许多相关的总数分析中指出，反思型儿童表现出更为成熟的解决问题的策略，而且比起冲动型儿童更多地去考虑不同的假设，反思型的学生在加工人物信息方面比起冲动性的学生更有效，并却采用更为系统和成熟的策略，他们总是有条不紊，逻辑性强，注意到细微变化，而当时间紧迫，任务繁重时，却难以发挥思维缜密的优势，甚至还表现出内心烦躁式的不知所措。教学上，对这类学生应因势利导，教学节奏可适当放慢，尽量营造出一种宽松舒缓的氛围，教师讲授要语言流畅，有较强的逻辑性，至于速度问题，可采用逐步小幅度的减时措施稳妥地予以解决。罗林斯等(Rollins＆Geneser,1977)发现，虽然一般认为冲动型学生的学业成绩差，主要是因为学校的测验往往注重对细节的分析，而他们则擅长从整体上来分析问题，冲动性的学生反映快，他们急忙做出选择，有时难免粗心，将题目看错，而后长叹一声，后悔莫及。教学上，对这类学生应重在鼓励，采用类似限时“急转弯”式问题教学对策，充分调动他们的积极性，发挥其反应敏捷的优势，让他们尝到成功的喜悦，针对粗心的缺陷，可适当安排一些有针对性的问题，让他们自己去感悟，品尝因粗心导致的遗憾，并有意识的纠偏。冲动型的学生在各个阶段呈现出快速小幅度跳跃上升的特点，稳定周期较短，因而常常出现起伏，进步较快，但不明显；反思型的学生稳定周期相对较长，但阶段之间条约的幅度较大，因而进步较慢，但比较明显。若教师对此有明确地认识，并采取相应的教学方法，必然会促进整个外语教学过程。
3. 学生认知风格差异表现在哪些方面
这是很多的方面的啊
不是三言两语说的清的
人生观 价值观 世界观 都是不一样的啊
4. 【96天】 简答: ①学生认知方式的差异有哪些表现为此,教学应该注意哪些方面
每个学生都有一个独一无二的世界。”世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶，我们所面对的每一个学生都有与众不同的个性，都有自己的特点和长处。这就给我们老师带来了很大的压力，就是说我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是目前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。
我们的学生差异虽然很大，但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的；孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的；每个孩子学习动机是不一样的。研究学生的身心发展规律，承认学生的个体差异，珍视学生的独特个性，培养学生的独特个性，是教师最起码的学生观。
一、 实施差异教学的起因
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，所处的阶段也有不同。因此，教师要根据学生的不同进行差异教学，也就是教师常提的“因材施教”。
因材施教最先是孔子对学生实施的教学方法，先是对学生有充分的了解，并能因材施教，让学生们各尽其材，有所进步。现在的老师也积极运用此教学方法，了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣和才能去学习，才能更有效率地得到收获，获得进步。教师要帮助学生树立信心，赏识学生，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育，更加自尊、自信、自强。
5. 学生认知方式的差异表现在哪些方面
中的学生在认知方式的差异，表现在以下几个方面第一个理解能力和认识能力第二个第三个。
6. 学生认知风格的差异表现在哪些方面老师应如何适应这种差异对学生因材施教
首先你得了解学生的认知风格，然后教育学生按照自己的认知风格安排学习方法。
认知风格的类型有：
场独立性-场依存性
[1]所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。
他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
冲动-沉思
冲动型的特点是反应快，但精确性差。
冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。
他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，学习成绩会更好些。
沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。
沉思型的特点是反应慢，但精确性高。
这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。
但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。
在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。
沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。
7. 认知风格的分类
冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，学习成绩会更好些。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。
沉思型的特点是反应慢，但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。 达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格，他们认为，左脑优势的个体表现出继时性加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性加工的风格。继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。同时性和继时性不是加工水平的差异而是认知方式的差异。
【机能类型】
英国心理学家培因和法国心理学家T·李波提出了按理智、情绪、意志三种心理机能中，哪一种占优势来确定性格类型的分类方法。理智型者通常以理智来衡量一切，并以理智来支配自己的行动。与人交往时明事理，讲道理；情绪性者情绪体验深刻，言行举止易受情绪左右；意志型者具有明确的活动目标，行为活动具有目的性、主动性、持久性、坚定性；中间型是混合型或非优势型。
8. 了解了不同的学习风格和认知风格,对你有什么启示
由于不同人的学习风格不同，在教学的过程中会出现学生们的成绩参差不齐的现象，由于学习风格不同，学生们所表现得学习的方法以及方向、学习动机就可能会不同。
在同一个教室们每个人要听一个老师在讲课，由于学习风格不同，学生们学到的东西的深浅程度就不同，老师想要达到成绩统一或相近就很有挑战。作为学生，每个人的学习风格都不同，那就意味着对老师传授的知识获得的方法和效果就不同。
学生的认知方式与教师的教学风格、学习环境中的其他因素相吻合是，学生的学习成绩会更好。从这个意义上说学生可能需要根据任务的特征来改变自己的风格，然而世界不可能总适应他们，这就需要教师的引导。
教师应当运用一段时间内所积累的多种数据资源来决定学生怎样才能最有效的学习；教师还应当考虑何时依据风格来改变教学时适当的，以及考虑何时帮助学习者发展从事不同环境中的学习所需要的那些技能可能更适当最后，为学习提供多种路径的、在观念上前后一致的课，似乎在很多理由上都是有意义的。
比如，教师可以为精致提供多种机会，这样可以提高学生对课程的兴趣。
(8)学生的认知风格扩展阅读：
学生对视觉、听觉和触觉三种神经道各有不同偏爱，偏爱视觉感觉道长于快速浏览，接受视觉指示效果好，易看懂图表，书面测试成绩高。但是，难于接受口头指导，不易分辨听觉刺激，偏爱听觉感觉道者长于语言辨析，接受口头指导，表达能力强书面作业与抄录困难，动作技能差。
偏爱触觉感觉道者运动节奏感强，平衡感好，书写整洁，易于操作事物，但是，通过通过听觉视觉接受的信息欠佳，书面测试成绩欠佳。