儿童气质总结

1. 父母怎样发现适合孩子特点的学习气质

你了解孩子的气质特征吗?

关于教育的说法总能听到不少,有人告诫说“千万不能管孩子”,也有人说“千万不能不管孩子”,弄得父母们手足无措,不知该相信谁.实际上,就像俗话说的“一样米养百样人”,虽然都处在相同的教室里,但是每个孩子的脾气秉性、社交表现、学习能力等都各不相同、各具特色.而气质就是指这种先天的、稳定一贯的行为表现方式.为此,在对孩子进行教育时,我们首先应该了解教育对象的气质特点,然后再根据他的独特气质进行教育.
在心理学界,一般认为儿童气质特征具有九大方面.这是专家对刚出生的婴儿就开始研究,一直追踪到他们20多岁后总结出来的.这九个方面是：

活动量：是指在活动中,儿童动作数量的多少和速度的快慢.活动量大的孩子经常被误认为是“多动症”,他们每天睡觉的时间比较短,而清醒的时间却比较长.并且,即使睡着了也不肯安静,总是动来动去,有的小孩甚至还会掉到床下去.另外,给他洗澡、换尿布、理发、穿衣服、擦屁股等等都使父母非常头疼,因为他几乎没有一分钟安静的时候.相反,活动量小的孩子却很乖、很安静,他们不喜欢户外活动,总是愿意自己静静地呆着.要知道,人与人之间在活动量大小方面上的差别甚至可以相差400倍!

节律性：指儿童在日常生活中每天的饥饿、睡眠和排便等生理活动是否有规律,也就是说：每天的睡觉、醒来、肚子饿、大便等的时间是否相对固定?数量是否相差不多(即时间长短、吃的量大小等)?有些孩子的这些生理活动从一生下来就很有规律,但另一些孩子则没有任何规律可言.
趋向或躲避性：指儿童对接受新刺激的最初反应特点如何,比如第一次见到陌生人是不怕生(趋向)还是哭闹不止(躲避),第一次吃新食物时是趋近的还是拒绝.这种特点对儿童以后学习和生活有很大的影响.
适应性：指儿童对首次遇到的新环境或新刺激的适应过程是快、中等还是慢.这种特点是指适应新事物的过程如何,与上述的“趋向或躲避性”的特点不同.刚开始在进入幼儿园或小学时,适应性不佳的孩子会感觉很痛苦,但必须学会克制,过了这个阶段也许就好了.

反应阈限：指能够引起儿童注意或反应所需要的最小刺激量.阈限,是一个物理学上的名词,阈的意思是门槛.由于每个孩子的感官所需的刺激量可能很不一样,反应阈限较低的孩子比较敏感,他们睡觉时周围一定要很安静、没有灯光；尿布稍微湿了就会哭闹不止,要求更换.这也是婴儿哭闹的原因之一.

反应强度：指表达情绪反应时的能量水平,也就是哭或者笑的声音的高低.反应强度较大、哭声响亮孩子的负面反应也较剧烈,对亲子关系也有很大的影响.家里有个“夜哭郎”对于很多新手父母来说会烦恼有加,但是,也有相反的情况,俗话说“会哭的孩子有奶吃”,孩子的哭声也吸引了家长的注意力,使他们对这种孩子也更为关注.

心境：指儿童在睡醒后几个小时内的表现出主要情绪是正面、中性还是负面的.心境较好的孩子,脸上经常漾着微笑,比较招人喜欢.相反,心境不好的孩子则会每天哭闹不止、心情不佳.但是,有一点需要注意的是,孩子的外在表情和他的内在体验可能会有不一致的现象.有的小孩虽然心里很高兴,但是表面上仍然一脸的乌云,家长应该多加留意.

注意力分散度：是指儿童的注意力是否容易从正在进行的活动中转移.注意力问题可以说是一个父母反映最多的问题了.注意力障碍甚至是一种神经系统的疾病.但是,绝大多数的儿童都是正常的,有的小孩刚出生不久就表现出注意力不集中的特点,这种特点是天生的,是他的气质特点之一.
注意广度和持久性：也叫坚持性,是指儿童在从事某种单一活动时稳定注意时间的长短.有的小孩坚持性很高,很固执,到商场里他看上了某件玩具就一定要得到,否则不肯善罢甘休.但是坚持性低的小孩做事时则没有三分钟的热乎劲,兴趣爱好很容易转移.

除了这九个气质特征外,专家们还根据其中最重要的节律性、趋向/躲避性、适应性、反应强度、心境将儿童进一步划分为“容易养育型”,“发动缓慢型”和“抚育困难型”三种类型.其中“容易抚育型”在儿童中大约占有75%,他们的特点是：生理活动有规律,容易适应环境、容易接触陌生人,心情愉快,活泼、好动.“发动缓慢型”大约占15%,特点是适应较慢,安静,对新环境或新事物表现退缩.“抚育困难型”在儿童中大约有10%,其特点是,日常的生理活动无规律,经常哭闹,适应能力差,表现退缩.还有很多研究发现,“困难型”的儿童长大以后很难适应学校和社会的生活,经常会表现出行为问题和学习障碍.
所以在学校教育中,教师对于学生气质特点的了解更是实施教育的重要前提,如果知道了这个学生是属于“发动缓慢型”,那么教师就不要以孩子不容易达成的速度加以要求,而是提前请学生做一些准备,这样就能够避免学生的挫折感,并且使自己的教育手段被更多学生接受.

2. 7种提升孩子气质的乐器，你的孩子学了么

学习乐器除了能给孩子带来特长和爱好这一显著的优势之外，更重要的是一种艺术修养!乐器可以培养孩子的气质，试想像一个女生抱着乐器走出来的时候，即使其貌不扬也会让人眼前一亮。

不仅如此，乐器给孩子提供了一个判断其中所涉及的音色、力度、音高、节奏、速度和其他音乐要素的机会。

比如：看谱，识谱可以帮助提高孩子的记忆力;

弹琴则能帮助提高手指与大脑的协调性;

跟着节拍器练习或者打鼓，则能加强节奏感与身体的律动...这是艺术开启了大脑，所以乐器最好要从小学起哦。下面小编为大家推荐几样可以提升孩子气质的乐器。

萨克斯

音色悠扬、多变的萨克斯，绝对是一种高大上的乐器。特别在爵士乐团中，它往往是重头戏。实用音域为两个半八度，音色极其丰富，根据不同的呼吸方式，气息控制就能出现完全不同的情绪控制。对孩子的肺活量，心肺呼吸，有巨大帮助。

学习适合年龄：9-12岁

入门教材推荐：《萨克斯基础入门》

学习建议：初学者首选降E中音管，它是使用最广泛的。吹奏萨克斯不要光用嘴去强吹，要学会用胸腹呼吸去吹奏，其中腹式呼吸尤其重要，音色和乐器全是由呼吸吐气去控制的。最后吹奏完后萨克斯中会留有不少口水，那时候把音孔擦一擦，管身也用布条通一通，以免生锈。

学习乐器小贴士：

1.孩子学习乐器，应该是从兴趣上去培养，而不是作为考级工具，盯着孩子去死练，最重要是爱上乐器。

2.注重基础训练。比如识谱、7声音阶、5声音阶、音名、唱名、节拍、音符、时值等。

3.孩子练习的时候需要跟着节拍器弹琴。

4.教材是一种非常好的参考，但并不一定完全对着死练。总结心得才是关键，让孩子记住是你玩乐器，而不是乐器玩你。

5.光练习是不够的。偶尔可以让孩子停止练习，多听音乐，多看演出，对艺术的培养远比拼命死练有成效的多。

6.工欲善其事，必先利其器。乐器不能省钱，买劣质不如不学。

3. 如何判断一个幼儿的性格特点

性格的初步形成始于幼儿时期，这时候幼儿的性格未定型，富于可塑性，周围环境对它的影响至关重要。 为什么会有这次论文题目的产生呢，这啊还得从班里的一个小故事说起。我们班男女幼儿比例一直比较失衡，男孩占大半个班而女孩就2、3个。热闹程度可想而知。 但是不可思议的是特立独行脾气暴躁倒不是小子们，而是一个天真可爱的小丫头。不说你都想不到，平时没什么事情还好，一旦不开心不顺心了马上就脾气暴发。摔东西，跺脚、大叫等等习惯早已司空见惯。刚开始我以为只是偶然现象。以为只是刚到一个新的环境不适应，情绪不好。慢慢引导会好的。后来我发现不是那么回事，要是顺着她说还好，一旦批评她了或者今天不开心了，那我今天的活动计划基本上就是泡汤。什么也不讲任由她发泄。她还有个惯例程序就是发完脾气就道歉。我想既然在我班了，作为她的老师我有义务来引导教育她，毕竟生活习惯的养成也是工作计划的一部分。尤其是对于刚入园的孩子，刚开始把路铺好了，行为习惯养成好了对于孩子今后的发展那将是至关重要的。于是我开始干预进行教育。因为一味的批评只能让孩子的脾气更加逆反。所以在对待这件的事情上一定要掌握章法。根据幼儿年龄发展特点，幼儿处于性格萌芽阶段，幼儿的性格教育属于最初的起点教育，这种起点教育对幼儿的今后有着深刻的影响。现在的家庭大都是独生子女家庭，如何使孩子的身心健康发展，是许多家长和教师关心的问题，在工作中，我总结了以下几个方面。 一、 保持家庭、学校教育的统一性 任性、固执、发脾气，这些不良的性格特征并非学前期幼儿才会有的，克服这些缺点至关重要 。幼儿任性、固执、发脾气等不良性格形成的原因有以下几点： 1.教师家长教育不正确。教师和家长如果对孩子过分溺爱、放纵、过分夸奖或训斥、恐吓、体罚（或变相体罚），对幼儿采取不公正的态度，等等，都容易使幼儿形成不良的性格。 2.幼儿园与家庭中成人之间对幼儿教育的不一致，生活制度的不稳定等。幼儿处于这样的情况，无法形成一定的生活规律，因此容易发脾气。 3.成人的不良性格直接影响到幼儿。培养幼儿良好的性格是幼儿教育中的一个重要问题。教师和家长都应该重视起来，相互配合，深入走进幼儿的内心世界，充分了解幼儿的喜怒哀乐，帮助幼儿发扬优点，克服缺点，让幼儿在良好的熏陶和良好的环境中健康成长。 二、 给幼儿树立良好的榜样 除了父母，教师是孩子的第一任教师。尤其是在孩子性格各方面形成的重要时期。人家都说什么性格的老师，带出什么样的班。我们有一个老师平时性格很内向，做事情什么的也有条不紊的，他们班的孩子也跟她做事什么的如出一辙。教师的言谈举止都有意无意地影响着幼儿，他们通过观察不加选择地模仿教师的一举一动。《教育漫话》中写到“幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有着极重大长久的影响。”因此教师的言谈举止，对幼儿性格的形成有着重要的影响。我记得我们部门主任就对于这个问题找我谈过话，她说我的公开课上的滴水不漏，从设计到实施都很完美。就是给看课的老师感觉心里不舒服。她认为我们班的孩子太安静了 太死气了。一点都不像五岁的孩子应有的活泼开朗。她说我们班的孩子的性格很像我，我在，在平时在教育教学中对自己严格要求，不允许有瑕疵。对孩子就很严格，不允许孩子一点的失误尤其是做公开课这样的大活动。我都会特别热真，因为我的过度认真，孩子的性格受到压抑。不敢真正的释放天性。我听完后，说真的我也感同身受，我发现虽然我们班的孩子很听话但是每天的活动不能让他们真的获得快乐。如果是这样那不就与现在的快乐成长教育理念背道而驰了吗？我必须反思自己，在教育幼儿情感方面多下功夫。让孩子真正的做到快乐学习。 三、 为幼儿创设宽松和谐的环境 给孩子一定的自由，这表明我们信任和尊重孩子，孩子也会因此而更加尊敬我们，事事都包办，这样只能害了孩子。其实作为教师如果善于观察幼儿的细小环节，你会发现孩子远比我们想象的更加优秀，自己会尝试着解决问题，也会尝试着商量办法。我会在旁边悄悄的听他们的对话不直接干预进去，只为了给孩子一个属于自己的空间。我们强调让孩子生动活泼、积极主动的发展，这就需要创设和谐宽松的环境。实践证明：和谐的人际关系和宽松的环境，不仅可以使幼儿产生轻松愉快的心情，增强对所从事活动的兴趣，还能有效地激发幼儿形成积极向上的意识，增强幼儿的独立自主性，减少对大人的依赖。 四、 要尊重幼儿的自尊心与自信心。 作为教师要尊重孩子，注重孩子的整体发展和关注个体差异孩子们都期望受重视，特别是在集体活动中，如果受到老师的表扬，那么幼儿就会情绪高涨，自信心大大增强。因此教师在组织活动的过程中要多与幼儿接触，一句赞赏的话，一个亲切的眼神，或是拍拍他的肩膀，都能激发孩子积极参与的热情。我们班有个孩子她是下班学期来的，对于新的环境，新的专业，新的教师。一切都是新的，需要从新出发。孩子每天都情绪低落，经常眼泪汪汪的来泪眼汪汪的走，我很是担心，为了不让孩子对自己失去信心，我想尽办法跟她沟通做朋友，经常鼓励她，对于她小小的进步我就给与她大大的鼓励。我了解到她学过钢琴，钢琴和马林巴的乐理知识一样，在我耐心的安抚鼓励下，她很快适应了环境，不仅如此现在的她真的很棒，这次的汇报演出她还有领奏的任务呢。我们要用宽容和爱心去对待每一个幼儿，让幼儿的生活充满爱。 六、让孩子品尝“输”的滋味 人生的道路从来就不是一帆风顺的，顺利与挫折，成功与失败经常交织在一起。当幼儿遇到困难时，消极、放弃的心理自然而生，这时我们就要教会他们勇于克服困难的勇气与决心，帮助他们分析失败的原因，引导他们以积极的心态对待挫折，增强幼儿的抗挫能力。逐步让幼儿懂得“失败乃成功之母”的道理。 由于一些幼儿从小就生活在一片赞扬声中，充满了优越感，再加上家长的溺爱和无限度的依从，使其养成一种自大的心理，经常瞧不起别的孩子，处处以自我为中心。这种孩子往往经不起失败的考验，稍有不顺心就大发脾气或一味责怪别人，不懂得在自己身上找原因。针对这种情况，我主要让幼儿在体育活动中受些挫折，让他们品尝“输”的滋味，使他们认识到自己的不足之处。 本人认为在幼儿良好性格教育的培养上，我们应该遵循幼儿个性特点，从“知、情、行”入手，重视经常观察幼儿的行为，并做出客观评价，采取行之有效的教育措施，促进幼儿良好的性格发展，为他们今后的成长道路铺设结实的基础。

4. 怎么从小培养女孩子的气质

女孩子的镇定自若是难得的一种气质，那会让她更富有特色，因此，“富养女孩”就要在这方面下功夫，首先要去除小女儿的羞怯，让孩子变得坚强，同时，能够让孩子经历各种事情，所谓“经一事长一智”，循序渐进，孩子自然就拥有这种独特的气质了.

5. 想培养孩子的培养孩子的艺术气质，Isee灰姑娘怎么样

如果想培养孩子的艺术气质，可以让孩子学习芭蕾舞，Isee灰姑娘的芭蕾舞教的很好，老师们都是科班出身。

6. 气质类型是怎样影响幼儿发展的

孩子气质的教育

常听一些父母说：“我这孩子跟别人不一样??”，他们都能说出自己的某些特别之处，这就是他们注意了孩子与孩子之间的内在差别，这些差别有些是属于气质上的差别。气质是在人的生理素质基础上，在后天的生活环境中逐步形成的。它带有较多的先天成分。气质中分为多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质四大类型。

如果父母能注意到孩子气质的差别并进行针对性的培养，有助于孩子个性心理的健康发展。多血质的孩子多血质的孩子是热诚而易变，他们的优点很容易表现出来，显得聪明敏捷、活动、好动，属于外向型，他们自我肯定的程度较高。如果父母经常有意无意地拿他们来炫耀，就会使他们的自信变成自负，今后他们的行为将趋向于博得人们的欣赏，而不是表现自己的能力和价值。对于这种孩子，父母应多在他们面前热诚地表扬别人，让他们看到同伴的优点。由于这类孩子的注意力容易转移，要注意培养他们的专注力，避免他们对一切都浅尝辄止，变得轻率和肤浅。

1.黏液质的孩子

黏液质的孩子沉静、稳重，能忍耐，比较随和，他们的兴奋发动比较迟缓，抑制能力强，所以情绪显得比较稳定。一般来说，这类孩子从小就比较容易养，较听话，各方面较能均衡发展。他们对自己的评价比较稳定，而对别人的表扬或批评他们的反应会相对淡漠。如果要提醒他们注意什么，就需要比较强的刺激，即批评要严厉一些，表扬要热情一点，同时注意培养他们敏捷、果断，以免养成他们懒散怠惰和淡漠的习惯。

2.胆汁质的孩子

胆汁质的孩子被某些心理学派认为是不可遏止型，这种孩子吃软不吃硬，越用硬的他越抵抗，他们常有自己的主意。父母应尽力进入他们的世界去了解他们，根据他们的思维习惯去说明道理。如果想告诉他们该怎样做，就要做给他们看，只说给他们听是不行的，暗示批评更起不了作用。典型的胆汁质孩子脾气很大，不易讨人喜欢，但是父母不要强行去扭转他们，他们的优势就在他们自身内心世界之中，他们的精力旺盛，情感强烈，有爆发力。别人轻而易举能做好的事，他们却往往做不好。但是他们一旦迷上了什么，就会全心投入，在别人意想不到的领域里，以别人意想不到的方式获得成功。

3.抑郁质的孩子

抑郁质的孩子属内向型，外表文静、软弱、腼腆，内心却特别敏感、好强，他们多半比较聪明，但自己对自己的评价很不固定，极易受别人意识的影响，极易接受暗示，极易产生自卑心理。 父母要特别注意培养和保护他们的自信心，多鼓励他们。父母在批评他时，只用暗示的眼神或语言就够了。也许他们当时没有立即改正，但内心多半会长时间不安。这类孩子的优点是细心、专注、有灵敏的感觉和直觉，善于察觉别人不易察觉的细心事物，于不声不响中，很认真地做他认为该做的事情。现实生活中只有少数人的气质类型是单一的、纯粹的，多数人是以一种气质特征为主，同时混合着他种类型的特点。父母在分析和教育孩子时不能简单敷衍了事。另外，年幼的孩子，一般都自然地常有一些多血质的迹象，但这并不能抹平孩子气质类型的差异。父母把自己的孩子与别人的孩子多加比较，是可以把握自己孩子的气质特点的。气质的差异与品行的好坏无关，关键是父母认识到自己的孩子的气质特点后，怎样因势利导地进行教育。尤其应注意，每一种气质类型都有其积极的一面，也有其消极的一面，父母要帮助孩子扬长避短，而不应按父母自己的意愿强行扭转或压抑孩子，那样会给孩子造成心理上的伤害。

7. 介绍孩子在家表现的发言稿

尊敬的各位老师，各位家长，各位同学： 大家好！ 我是程晓萌的家长。首先感谢学校、老师给予我这么好 的一个机会， 能让我站在这里和大家共同讨论孩子的成长教育， 我感 到十分荣幸， 也感激各位老师对我孩子无微不至的关爱。 学校对家庭 教育的重视， 让我们每一位家长身上多了一份责任， 学校的老师对我 们每一个孩子倾注了爱心和心血，更让我们家长感动。所以，作为家 长，我理解、支持老师的工作，也配合老师共同教育孩子。对于教育 孩子这件事情， 我想在座的各位家长肯定有很多比我做得更好。 说来 惭愧，我感到对自己孩子的教育还做得很不够，还存在着不少疏漏。 下面，我就初浅地谈一下自己的感受，与各位家长共勉。 一、作为家长，我觉得对孩子在学习方面督促和鼓励是很重要 的，在督促与鼓励过后，培养孩子学习的自觉性，让孩子知道学习是 自己的事， 不是为家长学为老师学， 让孩子知道“我要学”的重要性， 而不是“要我学”。只有主动学习，孩子才会认真地、及时地完成每 天的学习任务。每天的家庭作业我们都认真督促，严格要求，做错了 题目自己改， 让孩子知道： 每个人都要通过自己的刻苦努力才能获 得进步！ 二、对孩子多一些鼓励。我常对孩子说，只要你尽力了，就可 以了。每一个人的起点不同，我们不能太高的要求自己的孩子。只要 你的孩子用了心，尽力了，就是考得不好，也要鼓励他，对他的压力 不要太大，现在的孩子正处在一个成长期，我们做家长的，也应该理 解一下孩子， 少用命令的口气，多用商量的口气 ， 给孩子一些自己管 理自己的空间， 给孩子创造一个良好的学习环境， 这样才能让孩子轻 装上阵。 1 、为孩子创造一个良好的家庭学习环境，有相对独立的、安静 的学习场所。以平常心对待孩子，与孩子交朋友，让孩子感到亲情， 驱除压力感，有话乐意向你说，有苦愿意向你诉。 2 、采取鼓励为主，批评为辅的方法。多一点时间和孩子在一起， 多一些沟通。多表扬，多鼓励，少批评，少指责。每个人都有惰性， 孩子贪玩是天性， 我们大人也一样， 一天工作累下来你也想休息休息， 和朋友们打打牌，聊聊天„„所以，对于孩子的贪玩不能一味指责， 而是要鼓励他快把功课复习完了再去玩。 不定时检查作业， 抽查功课 让孩子知道我们在时刻的关注着他。 家长在有些时候还是要做出牺牲 的，陪着孩子看看书、看看电视，让他感受到你的关怀和爱意，我相 信“有失必有得”， 你会发现孩子的心和你近了， 孩子也变得懂事了， 你还会发现自己所付出的是值得的。以前，孩子不爱和我交流，有事 不主动说，问起来他也不知道，不做生活的有心人。问得多了，他也 慢慢注意观察了，学会思考了。现在学校发生什么事，他都主动跟我 讲。 3 、培养健全的人格，鼓励孩子多参加集体活动，增强集体荣誉 感。 如学校举办的各种活动， 我建议家长要多鼓励孩子参加让他们有 强烈的团队协作精神。 因为只有在活动中孩子们才能体会到集体的力 量和自己真正的快乐。 三、家长要放低姿态，以平和的心态、平等的观念对待孩子，做 孩子的朋友。成为孩子的朋友，才能为孩子提供一个轻松、快乐的生 活、学习环境；成为孩子的朋友，孩子才会乐意与你谈心，有苦愿意 向你倾诉， 你才能及时掌握孩子的心理与学习动向， 及时发现问题并 纠正问题； 成为孩子的朋友， 以孩子的眼光看世界， 陪孩子一起读书、 看电视，引导孩子多看、多言、多思，提高孩子的语言能力和鉴赏水 平。因为，语言是思维的外衣，语言能力的增强，可以极大的改善孩 子的学习能力，促进思维发展。 四、言传身教。孩子成长初期的认知水平较低，模仿水平较高， 我们给他们讲道理，特别是大道理，他们不会太懂，而我们的所言所 行，就会像一面镜子在他们身上产生潜移默化的作用，是好是歹，后 果不可估量。 所以我们做家长的要以身作则， 时刻做好模范表率作用， 用自身行为来教育孩子，增强孩子辨别是非的能力。 五、鼓励为主，批评为辅。俗话说：数子千过，莫如夸子一长。 耐心、 鼓励和表扬可以激励人的自信心， 自信则是每一个成功者共有 的特征。小孩子的心理承受能力很差，大人的一句表扬或批评的话， 在他们看来往往就是对他们整个世界的评价。所以，我认为，就孩子 的日常行为而言，做得好的方面，要及时提出表扬，同时，也要有针 对性地指出不足处， 并提出更高要求， 这样， 她就会牢记自己的优点， 逐步改正缺点，循序进步。

8. 你了解孩子的气质特征吗

你了解孩子的气质特征吗？
关于教育的说法总能听到不少，有人告诫说“千万不能管孩子”，也有人说“千万不能不管孩子”，弄得父母们手足无措，不知该相信谁。实际上，就像俗话说的“一样米养百样人”，虽然都处在相同的教室里，但是每个孩子的脾气秉性、社交表现、学习能力等都各不相同、各具特色。而气质就是指这种先天的、稳定一贯的行为表现方式。为此，在对孩子进行教育时，我们首先应该了解教育对象的气质特点，然后再根据他的独特气质进行教育。
在心理学界，一般认为儿童气质特征具有九大方面。这是专家对刚出生的婴儿就开始研究，一直追踪到他们20多岁后总结出来的。这九个方面是：
活动量：是指在活动中，儿童动作数量的多少和速度的快慢。活动量大的孩子经常被误认为是“多动症”，他们每天睡觉的时间比较短，而清醒的时间却比较长。并且，即使睡着了也不肯安静，总是动来动去，有的小孩甚至还会掉到床下去。另外，给他洗澡、换尿布、理发、穿衣服、擦屁股等等都使父母非常头疼，因为他几乎没有一分钟安静的时候。相反，活动量小的孩子却很乖、很安静，他们不喜欢户外活动，总是愿意自己静静地呆着。要知道，人与人之间在活动量大小方面上的差别甚至可以相差400倍！
节律性：指儿童在日常生活中每天的饥饿、睡眠和排便等生理活动是否有规律，也就是说：每天的睡觉、醒来、肚子饿、大便等的时间是否相对固定？数量是否相差不多(即时间长短、吃的量大小等)？有些孩子的这些生理活动从一生下来就很有规律，但另一些孩子则没有任何规律可言。
趋向或躲避性：指儿童对接受新刺激的最初反应特点如何，比如第一次见到陌生人是不怕生(趋向)还是哭闹不止(躲避)，第一次吃新食物时是趋近的还是拒绝。这种特点对儿童以后学习和生活有很大的影响。
适应性：指儿童对首次遇到的新环境或新刺激的适应过程是快、中等还是慢。这种特点是指适应新事物的过程如何，与上述的“趋向或躲避性”的特点不同。刚开始在进入幼儿园或小学时，适应性不佳的孩子会感觉很痛苦，但必须学会克制，过了这个阶段也许就好了。
反应阈限：指能够引起儿童注意或反应所需要的最小刺激量。阈限，是一个物理学上的名词，阈的意思是门槛。由于每个孩子的感官所需的刺激量可能很不一样，反应阈限较低的孩子比较敏感，他们睡觉时周围一定要很安静、没有灯光；尿布稍微湿了就会哭闹不止，要求更换。这也是婴儿哭闹的原因之一。
反应强度：指表达情绪反应时的能量水平，也就是哭或者笑的声音的高低。反应强度较大、哭声响亮孩子的负面反应也较剧烈，对亲子关系也有很大的影响。家里有个“夜哭郎”对于很多新手父母来说会烦恼有加，但是，也有相反的情况，俗话说“会哭的孩子有奶吃”，孩子的哭声也吸引了家长的注意力，使他们对这种孩子也更为关注。
心境：指儿童在睡醒后几个小时内的表现出主要情绪是正面、中性还是负面的。心境较好的孩子，脸上经常漾着微笑，比较招人喜欢。相反，心境不好的孩子则会每天哭闹不止、心情不佳。但是，有一点需要注意的是，孩子的外在表情和他的内在体验可能会有不一致的现象。有的小孩虽然心里很高兴，但是表面上仍然一脸的乌云，家长应该多加留意。
注意力分散度：是指儿童的注意力是否容易从正在进行的活动中转移。注意力问题可以说是一个父母反映最多的问题了。注意力障碍甚至是一种神经系统的疾病。但是，绝大多数的儿童都是正常的，有的小孩刚出生不久就表现出注意力不集中的特点，这种特点是天生的，是他的气质特点之一。
注意广度和持久性：也叫坚持性，是指儿童在从事某种单一活动时稳定注意时间的长短。有的小孩坚持性很高，很固执，到商场里他看上了某件玩具就一定要得到，否则不肯善罢甘休。但是坚持性低的小孩做事时则没有三分钟的热乎劲，兴趣爱好很容易转移。
除了这九个气质特征外，专家们还根据其中最重要的节律性、趋向/躲避性、适应性、反应强度、心境将儿童进一步划分为“容易养育型”，“发动缓慢型”和“抚育困难型”三种类型。其中“容易抚育型”在儿童中大约占有75%，他们的特点是：生理活动有规律，容易适应环境、容易接触陌生人，心情愉快，活泼、好动。“发动缓慢型”大约占15%，特点是适应较慢，安静，对新环境或新事物表现退缩。“抚育困难型”在儿童中大约有10%，其特点是，日常的生理活动无规律，经常哭闹，适应能力差，表现退缩。还有很多研究发现，“困难型”的儿童长大以后很难适应学校和社会的生活，经常会表现出行为问题和学习障碍。
所以在学校教育中，教师对于学生气质特点的了解更是实施教育的重要前提，如果知道了这个学生是属于“发动缓慢型”，那么教师就不要以孩子不容易达成的速度加以要求，而是提前请学生做一些准备，这样就能够避免学生的挫折感，并且使自己的教育手段被更多学生接受。

9. 幼儿性格特征分析及教育建议

幼儿性格的特点主要有以下几点：

（一）自我意识逐渐发展。自我意识是一个人认识自己、评价自己的能力，它是意识的一个方面，也是人的性格的形成和发展的重要方面。在正确的教育影响下，幼儿的自我意识逐渐形成并不断发展，这不仅表现在幼儿能进一步理解自己在周围环境中的地位，进一步意识到自己的行动、愿望，意识到自己的内部心理过程，更表现在幼儿评价自己的能力（即自我评价能力）的发展上。研究表明：幼儿的自我评价能力有如下发展趋势：(1）从不加考虑地轻信和再现成人的评价到能初步独立地对自己作出评价；（2)从只对自己的一些外部行为作出评价到能对自己的一些比较抽象的内在品质进行评价;(3)从比较笼统、局部、情绪性的评价发展到比较具体、全面、客观的评价。比如，三、四岁的孩子评价自己时，往往说：“我是好孩子，王老师说的。”或“我是好孩子，我唱歌唱得好。”而五、六岁的孩子则会这样评价自己：“我是好孩子，因为我听话、遵守纪律、和小朋友友好。可是我不是全班最好的好孩子，因为我画画不太好，跳舞也没有别人好。”

（二）心理活动的目的性、自制力逐渐增强。学前初期幼儿的行为常常容易受当时刺激和具体情境的制约，带有很大的冲动性和无意性，控制自己行为的能力较差。比如，上作业课时，院子传来小汽车的“嘀嘀”声，小班孩子会不由自主地眼睛都往窗外看，并高兴得拍手欢呼，完全忘记了现在是在上课，应该注意力集中地认真听讲。到学前晚期，幼儿心理活动的有意性、自制力逐渐发展了起来，幼儿开始能为较远的目的而行动，努力地使自己的行为服从成人或集体的要求，冲动性行为明显减少。而且，大班幼儿不仅能服从成人或集体的要求，还能比较自觉地开始用自己的语言调节自己的行为，并且，不仅控制自己的外部行动，而且还能在一定程度上调节自己的内部心理过程，比如注意、记忆、情绪等等。这样，久而久之，幼儿反复多次地调节、控制自己的行为和心理过程，性格的意志特征和情绪特征等也就逐渐形成了。

（三）独立性的发展进入一个新阶段。学前期幼儿常常明确地向成人表示自己的意愿，有时甚至是有些固执地强调“我愿意”、“我行”、“我会”。在活动中，他们不满足于直接地按照成人的具体指示去做，或者完全和成人一起行动，而是渴望象成人一样独立行动。比如，幼儿要求自己穿衣、洗手绢，要求让他去取奶、取报，要求自己一个人把积木搭完，要求自己一个人上幼儿园等等。这时期，游戏之所以成为幼儿最喜爱和最主要的活动，一个重要的原因也就是在游戏中，幼儿可以自由地按照自己的愿望、能力水平去模仿成人的活动，满足他渴望参加成人生活的需要。同时，这时的幼儿对老师的要求明显提高，特别希望老师能象对待大人一样对待他。如果老师尊重、信任他们，他们会感到极大的快乐和自豪，相反，如果老师小看了他们，则会引起他们极大的反感。

（四）道德意识进一步发展。婴儿期儿童已能初步理解什么是“好”、什么是“坏”，并能作出一些合于成人要求的道德判断和道德行为。进入学前期后，幼儿的道德意识进一步发展。比如，道德感方面，学前末期的幼儿有了诸如同情心、互助心、同志感、责任感、过失感等等道德感，成人所有的基本的道德感，这时幼儿都有了。再比如，在道德行为方面，学前初期幼儿的道德行为动机，还带有许多婴儿期的特点，很容易受当时刺激的制约，他们的道德行为动机常常是由于对行为本身感兴趣或是为遵守成人的严格要求，以获得成人的表扬而引起。如：幼儿认为不应该抢玩具，因为老师说过抢玩具不是好孩子。到学前末期，独立的、主动的行为动机就逐渐形成，如：幼儿认为：“不应该吵闹，因为吵闹就影响小朋友学习，就违反纪律了。”同时，义务感、责任感等在幼儿晚期，开始成为激起道德行为的有效动机，比如，幼儿由于认识到自己做值日生的责任，会更加自觉、认真地做值日，这便是由责任感驱使的。可见，学前期，是幼儿性格开始初步形成的时期，幼儿性格的各方面都具有与婴儿、少年、成人不同的特点，所以，为培养幼儿良好的性格，在对幼儿进行教育时必须考虑幼儿性格的特点来因材施教。